教師編寫教材如何規避錯別字?

分類：教材出版 發表時間：2017-10-04 20:10 瀏覽量：

　　教師編寫教材如何規避錯別字?

　　編寫教材是一項大工程，哪怕是與教材一直打交道的教師，在編寫教材過程中，難免會出現錯別字。出現錯別字是會影響出版的效率以及稿件的質量的。那么，教師編寫教材如何規避錯別字呢?

　　編寫教材出現錯別字是最常有的事情，為了規避錯別字的出現，出來我們的個人的細心、耐性之外，還有輔助類的技巧，這些技巧教你編寫教材如何規避錯別字。

　　第一，形旁辨析法

　　漢字中的絕大多數是形聲字,許多音同音近的形聲字,都有共同的聲旁,區別只在形旁。所以抓住形旁加以辨析,就可避免用錯字。例如:近年高考中考題中,“國藉”應為“國籍”,“藉”從“草”,“墊、借”的意思,而“籍”從“竹”,“書籍、籍貫”的意思,應為“籍”。

　　第二，歸類析異法

　　有些字的字形十分相像,像是孿生姐妹,只是一筆之差,或是某一筆、幾筆的長短曲直略有不同,如果把這些字集中起來加以比較,找出各自筆畫的特點,是可以幫助記憶的。例如:“戍”“戌”“戊”,筆畫特點是中間一筆有不同,可以概括為“點戍”,橫戌”,“戊中空”。

　　第三，來源推形法

　　對于不解詞語來源而寫錯的字,我們可以采用聯想來源的方式推斷,如近年高考中的詞語:默守成規、世外桃園等。“默守成規”與墨子有關,戰國時的墨翟以善于守城著名,后因稱善守者為墨守;應為“墨”,不能誤作“默”。“世外桃園”與陶淵明有關,他曾寫下聞名的《桃花源記》;應為“源”,不能誤作“園”。

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　　教師編寫教材如何規避錯別字?通過本文我們知道了三種技巧，當然除了這三種之外還有更多。這需要每個教師的日常積累，靈活運用。更多關于編寫教材的疑問可以咨詢我們在線編輯。

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