小課題研究誤區(qū)

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-06-22 16:53 瀏覽量：

　　小課題研究是當(dāng)前教師都很喜歡的小問題研究，小課題研究不僅是對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的解決，也是教師對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。但常常研究人員在進(jìn)行研究過程中會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，下面本文詳細(xì)為大家總結(jié)具體有哪些誤區(qū)。

　　1、“小課題研究”不是“教育總結(jié)”

　　它是：做出來——想清楚——寫出來的一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋上升的工程。“做出來”就是腳踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問題，“想清楚”就是對(duì)存在問題思維加工的過程，“想清楚”就是把問題理性地想清楚后寫出來，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。

　　2、“小課題研究 ”不是“教育隨筆”

　　“小課題研究”是對(duì)“豆腐塊”式的教育隨筆的系統(tǒng)元認(rèn)知，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育故事敘述、教育案例提煉、教育反思記錄。“問題即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”。研究流程：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題——研究課題(問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法)——研究設(shè)計(jì)(制定研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法)——研究過程(具體組織實(shí)施，問題得到解決)——研究結(jié)果(總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果)。這是解決問題的自我評(píng)價(jià)、自我提升、自我追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過程。

　　3、“小課題研究”不是“教育故事”

　　“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是，“小課題”研究不僅僅是對(duì)教育故事、案例的表述，更是注重針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題或話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。有兩種方式，一種是教育敘事研究，主要包括題目;引子;背景;事件(經(jīng)過和調(diào)查結(jié)果)。一種是陳述方式研究，主要包括題目;研究目的;研究對(duì)象;研究過程;研究結(jié)果的分析;結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹等內(nèi)容。

　　4、“小課題研究”不是“教育”

　　“小課題”應(yīng)遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。它是一個(gè)“研究——實(shí)踐——調(diào)整——完善——實(shí)施”的過程。它的呈現(xiàn)方式是多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記、大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)專注等。

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文章名稱：小課題研究誤區(qū)

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