分類：課題研究 發表時間：2017-08-19 11:33 瀏覽量：
一、問題提出：
(一)課堂有效教學內涵的界定
所謂“課堂有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。
“課堂有效教學”有三個基本要素：
1、有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性;
2、有效率：教學效率應是教學投入與教學產出的比值。
教學投入是指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源的投入。
教學產出是指教育目標的實現程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質的進步、成熟，個性的成長，創造力的培養以及教師素質的培養和教學能力的提高等方面。
實踐中有效教學也可表述成是教學所得與教學所耗的比值。
3、有效益：是指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度。
即教學效率=教學效果/教學時間以及人力、物力。這里所說的效果不只是指顯形的考試成績，還包括隱性的學生內在能力和素質提高的程度。
教學效率與效果成正比，與時間、人力、物力成反比，我們追求的就是用最少的時間和資源(人力、教具、資料等)的投入去獲得最大的教學效果。如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
(二)理論依據
1、根據教育的目標：“教育為社會政治經濟文化發展培養合格人才”的要求。未來的社會競爭激烈、效率高、快節奏，我們必須培養出講求效率的、會學習的現代人，以滿足社會發展的需要。
2、根據兒童身心發展規律尤其是腦科學的規律進行有效教學，找準教學的最佳期，不能拔苗助長，只能因勢利導。
3、根據多元智力理論，每個學生都有其長處，并且每個學生智力發展階段也是不同的，實現分層教學。
(三)研究的必要性
1、改變社會現狀的責任。隨著社會的發展，全社會對教育的重視程度空前高漲，書店里鋪天蓋地的教輔用書，收款臺前家長和學生排成長龍;大街小巷各種社會力量辦學如雨后春筍般涌現;學生弱小的肩膀上扛著重重的書包，戴著厚厚的眼鏡，在學校、社會學校和家之間奔波著，過著三點一線的日子;回家之后還要完成家長給布置的大堆作業……他們失去了童年，失去了快樂，甚至失去了更多無法想象和預料的東西。教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，家長干得很艱苦，即通常所說的少、慢、差、費。由此，我們深深地感到作為基層教育工作者有必要盡自己的綿薄之力，來改變全社會急功近利的思想，讓我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的實施策略，提高課堂教學的有效性。因此我們認為研究有效的課堂教學很有必要。
2、《基礎教育課程改革綱要》要求我們做這方面的研究。《綱要》指出：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭。”為了實現這一目標，要“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”新教材從內容和形式上為實施素質教育做出了很大的貢獻，但是老師們對新課程還有待于進一步認識，在實際操作中能否提高教學效率、減輕師生過重的負擔，仍需我們做深入、不懈地研究。
3、根據本校課堂教學現狀急需進一步優化的需要。近年來，在素質教育的實踐中，我校教育教學有了一定的改觀，以學生發展為中心，“以學論教”、“按需論教”已成為老師們的共識，激發興趣、平等對話、精講精練也已成為教學的主流。但還有一些教師存在拼時間、拼體力等違背教育規律的現象，為了所謂的教學高效，還在搞單一的接受教育、死記硬背以及機械訓練，致使教學投入與產出的嚴重背離。我們提出此項實驗就是要利用最有效的時間，用最少的投入，取得最大、最好的教學效果。
4、為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎的需求。諾貝爾獎金獲得者李遠哲博士說過，學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考，他認為最好的教育是好老師以最短的時間，給學生以啟發和引導，促進發展，最壞的教育是不好的教師占學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。我們這項實驗強調對每一個學生負責，提倡“先學后教，當堂訓練”，課堂教學的大部分時間應讓學生去學、去探索、去實踐，這樣就能使學生“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。” 講教學效率也能避免教師搶時間，爭地盤，從而把自習課、活動課還給學生，讓學生有時間去自學、去選修、去活動、去參加社會實踐，學生的綜合素質就會得到發展，折射過來，學生對課本知識學習，也會更有“悟性”，思維更靈活，因而更有效果，從而全面提高自身素質，為學生個人的終身學習和發展奠定良好的基礎。
綜上所述，我校進行有效課堂教學的課題研究很有必要并十分可行。
二、研究目標
科研目標：構建以素質教育為目標，以新的課程標準為指導，以現行實驗教材為基礎，以中小學課堂教學為突破口的有效課堂教學模式體系。
育人目標：將有效教學理念深入教師心田，并且轉化為自身的行為，在規定的教學時間內，提高教學效率，減輕教師和學生的過重負擔，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展;教師能身心健康、快樂地工作、生活、學習，促進其專業發展;學校形成有效的管理思想。
三、研究內容
有效課堂教學模式體系的研究
1、有效情境創設
2、有效的教與學的方式
3、有效練習設計
4、信息技術的有效使用
四、研究方法
1、調查法
2、行動研究法
3、比較法
4、經驗總結法等
五、研究過程
(一)準備階段(2006年3月至2006年8月)
1、調查分析，了解現狀
只有在教學中發現問題并致力于解決問題，教師才會有研究的動力。因此，在這一階段里我們制定了“學校課堂教學現狀”調查方案，在教師和學生中進行了調查問卷，對現有的課堂教學情況從學生的學習成績及學習方式，教師的教學行為及發展方式幾方面著手進行了調查，調查結果顯示我校學生在學習中，對確定學習目標認識不夠，多數學生沒有這個習慣;學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都不夠強。教師對信息技術的使用不能得心應手，使用率不高。多數教師的發展方式還是被動吸收式，缺乏主動學習和研究。這一調查結果讓我們對課題的研究有了更迫切的需要。
2、學習理論、統一思想，制定研究方案
教學效率的提高，有效教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。先是在教研組長例會上帶領組長們學習了《有效教學論》的第一部分，什么是有效教學，是個研究小組的領頭人對有效教學有了初步的認識，接著為各組布置了《有效教學論》的繼續學習任務，并為老師們提供了學習網址，充分利用網絡資源，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效” 成了老師們經常討論的話題。《有效教學論》的學習為我們的研究工作奠定了基礎，但是課題的實施除了需要明確的指導思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論.于是，我們成立了課題研究的專家組，便于我們隨時請教，同時，我們通過查閱書籍、網上搜索等手段，了解了國內外有關有效教學的研究現狀，先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學的四條基本原理》、《新學習方式下的有效教學》、《如何把有效教學理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的四級管理網絡，組織教師學習、交流這些理論，統一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。
有了明確的思想認識，還要有切實可行的研究方案，為此，課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后，我們結合各位組長的建議，對研究方案進行了修改，完成了《新課程課堂有效教學課題研究方案》的初稿。
3、專家論證，保證研究可行性
在我們的研究方案形成之后，區科研室也非常重視，為了使我們的研究具有可行性，區科研室召開了“新課程課堂有效教學研究”立項課題的答辯會。
這次答辯會由進修學校韓桂華校長親自主持，科研顧問宋慶泮和韓桂華為組長，以進修學校各部主任為組員的學術小組，作為評審組參與會議的全程。
在答辯會上，我校課題主持人孫校長宣讀了研究方案，然后以宋所長為首的評審組對學校的方案進行質疑，之后宋所長就研究方案存在的問題進行了面對面的培訓、點評，使我們受益匪淺，為進一步完善我們的研究方案提供了幫助，為今后的課題研究增強了研究的目的性與針對性。本次答辯會后，我們按照專家的意見認真對方案進行了再一次的修改、完善，最終形成了《新課程課堂有效教學課題研究方案》,并完成了開題報告，召開了開題會。
六、階段成果
回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。
(一)認識成果
1、有效教學的理念進一步提升
隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等的教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：
①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。
②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型
通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課;數學學科的新授課、復習課;音樂學科的歌曲學唱;體育學科的水平一教學;美術學科的造型表現課;品社學科的新授課型。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。
我們依據小學數學課程的教學目標，從小學生學習數學課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：
教學環節
學生的學
教師的教
進入情境提出問題
在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望
結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生
整理歸納形成網絡
學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡
通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理
運用知識解決問題
綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高
教會學生解決問題的方法
解決疑難課堂總結
查漏補缺回顧本課重難點
引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望
環節一是教師成功駕馭課堂的前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。
3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。
①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎 .
②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.
③有效練習是提高教學質量的必要途徑。
④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。
六、階段成果
回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。
(一)認識成果
1、有效教學的理念進一步提升
隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等的教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：
①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。
②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型
通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課;數學學科的新授課、復習課;音樂學科的歌曲學唱;體育學科的水平一教學;美術學科的造型表現課;品社學科的新授課型。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。
我們依據小學數學課程的教學目標，從小學生學習數學課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：
教學環節
學生的學
教師的教
進入情境提出問題
在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望
結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生
整理歸納形成網絡
學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡
通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理
運用知識解決問題
綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高
教會學生解決問題的方法
解決疑難課堂總結
查漏補缺回顧本課重難點
引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望
環節一是教師成功駕馭課堂的前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。
3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。
①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎 .
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現在教材十分注重創設和
學生生活緊密聯系的現實情境,從學生身邊的事物和現象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經驗,激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.
情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。
②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.
課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經歷實踐和創新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。
③有效練習是提高教學質量的必要途徑。
練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性;課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同;合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率;對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。
④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。
多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索.發現.歸納.總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率;有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率;有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率;信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。
(二)實踐成果
1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。
2、教師的研究能力得到提升。
3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.
4、學生的學業成效有顯著的提高.學校在區質量調研中成績由實驗前的第八名提高到第三名。
七、實驗的幾點啟示
實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：
1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。
只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。
2、加強管理是實驗的保證。
制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。
3、物質條件的保證。
在實驗過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。
總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我國的教育理論寶庫。 今后，我們將在前期實驗的基礎上，吸取經驗教訓，以飽滿的熱情完成后期實驗，以達到實驗的最終目的，讓我們的讓學生獲得發展，讓教師獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。
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