一、課題研究的提出

　　(一)現實背景

　　當前的化學教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽;教師演，學生看。”現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會;有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優生的好奇心和渴知心，不能充分發揮學生的主動性，挖掘出其內在的潛力和積極的創造意識。要改變這種情況就必須對傳統的教學模式進行改革。

　　通過研究和討論，我們意識到：“改善化學教學現狀，積極培養學生的創造意識，在課堂上開展小組合作學習意義重大而深遠。” “初中化學課堂小組合作學習的研究”小課題正是為了探討化學教學新思路所進行的大膽嘗試。

　　(二)合作學習是新課標對我們提出的明確要求

　　我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

　　(三)合作學習可以明顯的提高課堂效率

　　多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化;因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

　　(四)合作學習是學生發展的需要

　　學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

　　二、課題實驗與研究目的

　　(一)通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索初中化學新的教學模式。

　　(二)通過小組合作學習，培養學生的合作意識。

　　(三)通過小組合作學習，教給學生合作技能。

　　(四)通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

　　三、課題實驗和研究的意義

　　積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅;而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識;善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的化學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

　　四、課題實驗與研究方法

　　(一)理論研究。廣泛收集小組合作學習的文獻資料、典型教學視頻等加強對小組合作學習的認識，把握其本質，奠定良好的理論基礎。

　　(二)實踐探索。在正確理論的指引下，在所教班級進行探索實踐。

　　(三)完善總結。經常性組織課題小組成員通過集體學習、聽課研討等方式，不斷總結完善模式。

　　五、課題實驗與研究內容

　　本課題主要研究化學課堂上小組合作學習的實踐和應用。通過研究明確小組合作學習的理論基礎和精神實質，探索總結出一套參與度廣、操作性強、實效性高的小組合作新模式。

　　擬解決的問題：(1)明確小組合作學習的理論基礎和精神實質。(2)小組合作學習中讓每一個學生廣泛參與，特別突出學困生的參與度。(3)通過具有較強操作性的小組合作模式，實現小組合作學習的高效性。

　　(一)改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念

　　克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。

　　(1)注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。

　　(2)實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

　　(二)根據新課程標準，創立新的教學模式。

　　(1)設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

　　(2)根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。

　　(3)教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

　　(三)在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。

　　(1)讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。

　　(2)利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

　　(四)根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。

　　課堂教學手段要發生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現在的多樣化綜合運用多媒體、互聯網等教學手段，實現光、電、色、形、圖的配合，培養學生對學習的興趣。

　　六、課題實驗與研究步驟

　　第一階段：準備階段(2011年3月)。進行了以下主要工作：

　　1、進行了問卷調查，深入師生調查我校化學教師小組合作學習的現狀及存在的問題，制訂了課題研究方案。

　　2、由我篩選相關經典文獻形成了學習指導材料，組織課題組成員進行集中學習研討，奠定理論基礎，明確了研究方向。

　　第二階段：實施階段(2011年4月—2012年4月)。集中進行化學教學小組合作學習探索研究。

　　1、將相關的課例進行了精選，形成案例集。

　　2、對收集的案例進行梳理、優化，形成操作性強的模式。

　　3、初步整理形成化學課堂小組合作學習模式及評價標準。

　　4、對形成的小組合作學習模式進行課堂實踐驗證。

　　5、組織課題組研究成員定期進行討論交流。

　　6、對課題研究的過程性材料和階段性研究成果材料進行收集、整理。

　　第三階段：總結階段(2012年5月)。進行了以下主要工作：

　　1、收集、整理課題研究的材料。

　　2、對前期進行的各項研究進行總結，撰寫課題結題報告。

　　3、進行課題研究成果的展示和推廣工作。

　　七、課題實驗與研究成果

　　(一)創設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

　　(二)從根本上激發了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發了學生學習化學的積極性和主動性。

　　(三)有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

　　(四)小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　(五)催生出優質課堂和教育教學質量的提升。自小課題的開展以來，學校的化學教學傲立群科，在歷次的學業水平檢測中都取得了驕人的成績，我的課堂教學設計《二氧化碳制取的探究》被推薦參評萊陽市優秀教學設計，課題組成員田嬌獲得萊陽市優質課，楊林濤老師獲得煙臺市實驗優質課。有力促進了化學學科的實際重量的提升和學科理論的建設。