一、課題的提出

　　美國(guó)教育家克伯屈指出：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。”　陶行知　先生也說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。” 這些教育名家都說(shuō)出了同一個(gè)道理，生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉，要讓孩子在生活中去學(xué)習(xí)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中藝術(shù)領(lǐng)域的教育“內(nèi)容與要求”部分明確指出：教師要“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)�環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。”《綱要》的“組織與實(shí)施”還指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng) “既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”幼兒期的思維以具體形象直觀為主，幼兒的學(xué)習(xí)是在與周?chē)�事物的互�?dòng)中完成的。而讓幼兒密切聯(lián)系生活實(shí)際、參與美術(shù)活動(dòng)，能最大限度地喚起幼兒已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒以自己喜愛(ài)的方式來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、理解和想象，從而加深對(duì)生活的理解，拓展生活的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒在不同的審美水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)充分利用最貼近幼兒的生活環(huán)境中所承載的鮮活的各種教育資源，以使幼兒的審美智慧更富有靈氣，他們的審美創(chuàng)造更富有創(chuàng)意。

　　然而，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)是以訓(xùn)練技能為主，以“依葫蘆畫(huà)瓢”模仿操作為主要形式，既難以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的情趣，又致壓抑了幼兒的創(chuàng)造性思維。因此總能發(fā)現(xiàn)，許多孩子的作品大同小異，缺乏了幼兒可貴的童趣和生命的靈氣，究其原因還是在于教育越來(lái)越遠(yuǎn)離了孩子們自己身邊的生活。鑒于此，我們提出了《幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》這一課題。

　　我園地處城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的小城鎮(zhèn)，周?chē)�有著豐富的自然資源，這為我們開(kāi)展生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的研究提供了十分優(yōu)越的物質(zhì)條件。且我園在“十五”期間曾承擔(dān)江蘇省陳鶴琴研究會(huì)子課題《大自然、大社會(huì)的環(huán)境教育實(shí)踐研究》的研究任務(wù)，又進(jìn)行過(guò)市“十一五”規(guī)劃課題《開(kāi)發(fā)本土教育資源，構(gòu)建園本課程的實(shí)踐研究》、區(qū)教研課題《美工勞作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的實(shí)踐研究》和《幼兒園生活化美工活動(dòng)的實(shí)踐研究》等研究工作，這就為我們進(jìn)行本課題的研究奠定了認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

　　通過(guò)本課題的研究必將促使我園教師深入學(xué)習(xí)生活教育理論，理性地去認(rèn)識(shí)這一理論在幼兒美術(shù)教理念中的具體體現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)清生活教育與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系，并以此為指導(dǎo)，去探究開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造性意識(shí)和能力的內(nèi)容、方式和有效途徑，從而加快我園園本課程的建設(shè)進(jìn)程，為提升我園的辦園特色積淀豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　二、概念的界定

　　生活化 幼兒教育的生活化是指在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒教育時(shí)，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展。(摘自《新浪博客》　2007-11-17　所載 《學(xué)前教育研究》“生活化原則”一文)本課題述及的生活化特指以幼兒的生活為背景，以其生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以其熟悉的人、事、物為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，選擇生活化的內(nèi)容，運(yùn)用生活化的形式，提供生活化的材料，讓幼兒在生活中“動(dòng)”起來(lái)，感受生活、融入生活，獲得真切的體驗(yàn)。

　　創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)意即指“創(chuàng)出新意，也指所創(chuàng)出的新意或意境”(《辭海》)，或指有創(chuàng)造性的想法或構(gòu)思。“創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”是指具有自發(fā)創(chuàng)造性想法的美術(shù)活動(dòng)。在本課題中，“創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”是一種以拓展幼兒想象空間、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)技能、技巧，嘗試大膽創(chuàng)作、提升審美欣賞意識(shí)和能力為目標(biāo)，以美術(shù)創(chuàng)作為主要內(nèi)容，以集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)室活動(dòng)相結(jié)合為教學(xué)形式的園本特色教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，促使其富有個(gè)性地發(fā)展。

　　三、理論假設(shè)和依據(jù)

　　1.生活化的審美環(huán)境可為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供必要的素材，更能通過(guò)感官效應(yīng)啟示幼兒的審美創(chuàng)意。

　　(1)馬克思曾說(shuō)：“人的發(fā)展與環(huán)境影響密切相關(guān)。”美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特曾說(shuō)：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。”意大利教育家瑪麗亞•蒙臺(tái)梭利在她的教育中把“給幼兒提供準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)境”作為其核心思想。她強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為環(huán)境的準(zhǔn)備者、保護(hù)者和管理者�！毒V要》的組織與實(shí)施部分也強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，要開(kāi)展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活化的審美環(huán)境就顯得尤為重要，它既是用來(lái)幼兒欣賞的優(yōu)美環(huán)境，又是激發(fā)幼兒自由創(chuàng)造的樂(lè)園。

　　(2)著名的瑞士教育家讓•皮亞杰認(rèn)為：“人的智慧發(fā)展是個(gè)體與外界環(huán)境相互交換信息逐步構(gòu)建起來(lái)的。”意大利教育家蒙臺(tái)梭利也說(shuō)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”可見(jiàn)，濃郁的生活化審美環(huán)境能充分利用幼兒直覺(jué)、具體、形象的思維特點(diǎn)，使幼兒浸潤(rùn)在豐富多彩審美環(huán)境的感染和熏陶之中，對(duì)幼兒的感官產(chǎn)生明顯的誘導(dǎo)和激發(fā)效應(yīng)。這樣的環(huán)境既應(yīng)有能被幼兒理解和接受的高雅的經(jīng)典的藝術(shù)素材，又有幼兒自己創(chuàng)作的作品，就可讓幼兒欣賞他人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)闊藝術(shù)視野，有意、無(wú)意地獲得藝術(shù)創(chuàng)意的啟示，顯然，創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境對(duì)于發(fā)展幼兒的藝術(shù)智慧是不可或缺的。

　　2. 幼兒的審美創(chuàng)意需要豐富的藝術(shù)“營(yíng)養(yǎng)”為基礎(chǔ)，這些“營(yíng)養(yǎng)”需要從大量的藝術(shù)欣賞活動(dòng)中去汲取。

　　(1)對(duì)于藝術(shù)對(duì)人之情感影響的重要性，　魯迅　先生曾經(jīng)深刻地指出：“意美以感人，音美以感耳，形美以感目。”我們現(xiàn)代美學(xué)大師彭吉像也指出：“藝術(shù)鑒賞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要。多聽(tīng)音樂(lè)就能培養(yǎng)和提高耳朵的音樂(lè)感;多看繪畫(huà)就能訓(xùn)練和發(fā)展眼睛的形式感;文學(xué)作品讀得多了，讀得熟了也就有了比較，有了鑒別和欣賞-―顯然，人的藝術(shù)修養(yǎng)只有在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，才能不斷豐富和提高。”

　　(2)可見(jiàn)，只有通過(guò)形式多樣的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，才能讓幼兒通過(guò)觀賞、品味和比較，應(yīng)用自己已有的審美經(jīng)驗(yàn)，逐步去懂得、理解并學(xué)會(huì)鑒別美的品位，使他們的審美潛能得以激活。顯然，開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)欣賞活動(dòng)能讓幼兒與優(yōu)秀的藝術(shù)作品廣泛對(duì)話(huà)，可使他們逐步具備敏銳的審美注意能力、細(xì)膩的審美感受能力、獨(dú)特的藝術(shù)理解能力和豐富的審美想象能力，由此提高幼兒的欣賞能力和水平，啟示幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意智慧，這正是欣賞活動(dòng)的奧妙所在。

　　3. 要讓幼兒實(shí)現(xiàn)他們的美術(shù)創(chuàng)意，就必須為他們提供美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐的充分機(jī)會(huì)，如此他們才能運(yùn)用已有的審美技能和技巧進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。

　　(1)前蘇聯(lián)教育家教育家烏索娃認(rèn)為：“正確地組織兒童的生活和活動(dòng)，就意味著正確地教育他們，在各種形式的游戲和游戲時(shí)的各種相互關(guān)系中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教育過(guò)程，正因?yàn)閮和�在這里不是學(xué)習(xí)生活，而是過(guò)自己的生活。”《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的教育“指導(dǎo)要點(diǎn)”也強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。”

　　(2)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)就是幼兒動(dòng)手操作的游戲、嘗試和探索活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中他們邊模仿邊探索實(shí)踐，嘗試將自己對(duì)生活的感受以藝術(shù)的形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，在獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了自己潛在的創(chuàng)造性智能，因此創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)就成為他們表達(dá)自己對(duì)生活的感受，實(shí)現(xiàn)審美情趣發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提高的基礎(chǔ)。

　　4.遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重幼兒的審美興趣和愛(ài)好，認(rèn)同幼兒個(gè)體間的發(fā)展差異，是幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)策略的依據(jù)。

　　(1)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：“現(xiàn)代教育都重視個(gè)人，注意一個(gè)人的能力，他的心理結(jié)構(gòu)以及他的興趣、動(dòng)機(jī)和需要……這個(gè)受教育的個(gè)人在他自己的教育中日益起著積極主動(dòng)的作用。”法國(guó)教育家保羅•朗格朗曾說(shuō)：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)有個(gè)性的生命體，有自己獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)方式。”前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”

　　(2)《綱要》在“組織與實(shí)施”部分強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育“指導(dǎo)要點(diǎn)”中指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”

　　(3)由于不同年齡段幼兒的知識(shí)、能力、情感發(fā)展差異明顯，因此幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的形式必須充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以使不同的幼兒個(gè)體都能在活動(dòng)中不斷積淀和發(fā)展審美經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)創(chuàng)作技能，提高美術(shù)創(chuàng)造的表現(xiàn)能力，形成積極的審美情趣并發(fā)展藝術(shù)智慧和潛能。因此，充分呵護(hù)不同年齡和不同幼兒個(gè)體的審美興趣和愛(ài)好，凸顯幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中主體地位，正確發(fā)揮教師“是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色地位和作用，就成為幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有效教學(xué)指導(dǎo)策略。

　　四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)研究目標(biāo)

　　本課題以生活教育理論和《綱要》的相關(guān)精神為指導(dǎo)，試圖通過(guò)對(duì)幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、審美主題和作品欣賞、美術(shù)創(chuàng)作以及教學(xué)指導(dǎo)策略等方面的研究，試圖以幼兒生活中感興趣的人、事、物為題材，設(shè)計(jì)開(kāi)展富有生活氣息的多種創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的審美想象與創(chuàng)造潛能，以此豐富我園的教育特色內(nèi)涵。

　　(二)研究?jī)?nèi)容

　　子課題一、幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

　　研究要點(diǎn)：以幼兒在生活中的興趣點(diǎn)為取材來(lái)源，利用墻飾、作品展示、場(chǎng)景布置等多種方式創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的供幼兒欣賞、互動(dòng)的美術(shù)環(huán)境，發(fā)揮幼兒的感官效應(yīng)，讓幼兒在濃郁的審美情境中受到感染和熏陶，促使幼兒獲得審美智慧的啟示;營(yíng)造一種輕松、愉快、自由創(chuàng)作的氛圍，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)的欲望。

　　子課題二、幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)審美主題和作品欣賞的研究

　　研究要點(diǎn)：以幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分尊重幼兒的審美興趣和愛(ài)好，探究符合幼兒年齡特點(diǎn)的生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容;選擇適宜幼兒欣賞、理解的優(yōu)秀藝術(shù)作品或幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品，探索幼兒創(chuàng)意美術(shù)欣賞活動(dòng)的不同形式和途徑，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)意美術(shù)主題欣賞活動(dòng)，加深審美理解，豐富藝術(shù)積淀，啟示藝術(shù)智慧。

　　子課題三、開(kāi)展幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的研究

　　研究要點(diǎn)：開(kāi)展形式多樣的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，探索適合不同年齡段幼兒參與的不同美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用自己喜歡的表現(xiàn)手法、材料和方式，充分表達(dá)自己的情感、理解和想象，不斷豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高表現(xiàn)的技能、技巧和能力;以區(qū)域活動(dòng)為審美自由創(chuàng)作的輔助平臺(tái)，滿(mǎn)足不同幼兒審美愛(ài)好和審美表現(xiàn)的欲望和需要，使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意獲得最大限度的張揚(yáng)。

　　子課題四、幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中教學(xué)指導(dǎo)策略的研究

　　研究要點(diǎn)：充分呵護(hù)不同年齡和不同個(gè)體幼兒的審美興趣和愛(ài)好，凸顯幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中主體地位，正確發(fā)揮教師“是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色地位和作用，在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)并“大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”，積極探索幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的有效教學(xué)指導(dǎo)策略。

　　五、研究方法和對(duì)象

　　(一)研究方法

　　1.文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)生活教育理論和《綱要》的有關(guān)精神，學(xué)習(xí)生活教育、美術(shù)教學(xué)等方面的研究成果資料，幫助教師牢固確立這些理論、思想在課題研究中的正確體現(xiàn)，切實(shí)提高課題組成員的理論水平，不斷拓展研究的思維視野。

　　2.行動(dòng)研究法：以生活教育理論和《綱要》的有關(guān)精神為指導(dǎo)，從生活化審美環(huán)境創(chuàng)設(shè)、審美主題和作品欣賞、美術(shù)創(chuàng)作以及教學(xué)指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行實(shí)踐的設(shè)計(jì)和探索，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)整、再實(shí)踐，逐步獲得經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的具有應(yīng)用價(jià)值的開(kāi)展生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的研究成果。

　　3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集與課題研究有密切聯(lián)系的事實(shí)材料，分析、歸納教學(xué)實(shí)踐中采取的相關(guān)措施，對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的提煉，進(jìn)行中期階段小結(jié)和課題研究的全面總結(jié)。

　　(二)研究對(duì)象：本園大、中、小年齡段全體幼兒

　　六、研究主要步驟

　　(一)前期準(zhǔn)備階段(2011.3—2011.6)

　　1.確定主課題，構(gòu)建子課題框架;

　　2.設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案，完成課題申報(bào)工作;

　　3.成立課題組，明確分工職責(zé)，制定子課題研究計(jì)劃;

　　4.收集整理已有資料，健全學(xué)習(xí)交流制度。

　　(二)實(shí)施階段

　　第一階段(2011.9—2012.10)

　　按實(shí)施方案、子課題工作計(jì)劃全面啟動(dòng)課題研究。探索創(chuàng)設(shè)生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境、符合幼兒年齡特點(diǎn)的生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容，由此開(kāi)展美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

　　第二階段(2012.11—2013.1)

　　總結(jié)回顧第一階段的研究進(jìn)展情況，對(duì)課題研究中取得的初步成果進(jìn)行初步總結(jié)和反思，舉行課題研究的中期匯報(bào)活動(dòng)，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)與建議，明確后階段課題研究的方向和任務(wù)。

　　第三階段(2013.2—2014.1)

　　根據(jù)中期匯報(bào)的情況，對(duì)課題研究方案作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，完善各子課題研究計(jì)劃，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。

　　(三)結(jié)題鑒定階段(2014.2—2015.6)

　　收集、整理課題研究的相關(guān)資料(優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、幼兒美術(shù)作品展示、教師優(yōu)秀教育隨筆和等)，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，為課題研究成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。

　　七、研究的主要成果

　　(一)濃郁的生活化審美環(huán)境，樂(lè)享創(chuàng)意氛圍。

　　教育　家陶行知　先生說(shuō):“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”為幼兒創(chuàng)設(shè)富有美感的環(huán)境，就會(huì)給予幼兒?jiǎn)�發(fā)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)作欲望。因此，和諧良好且富有創(chuàng)意的環(huán)境是生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒每天接受環(huán)境的熏陶，無(wú)形中培養(yǎng)了創(chuàng)造力，陶冶了尚美情操。

　　1.活動(dòng)環(huán)境藝術(shù)化

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議中指出：“和幼兒一起用圖畫(huà)、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。”我園根據(jù)現(xiàn)有的園舍條件和幼兒學(xué)習(xí)的興趣、需要，深人挖掘可利用的美術(shù)教育空間，充分利用各層樓梯墻面、走廊、地面，師幼共同參與生活化美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們選擇充滿(mǎn)童趣的幼兒作品來(lái)裝點(diǎn)環(huán)境，既是幼兒親自動(dòng)手參與環(huán)境布置，也或者是將幼兒的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，注重了環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。不僅能讓幼兒互相欣賞、學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成豐富的審美體驗(yàn)，更能讓幼兒隨時(shí)體驗(yàn)成功的自豪，深刻的享受生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而不斷激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

　　2.主題環(huán)境多樣化

　　主題墻面可成為生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的重要展示形式之一。在主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，大膽的運(yùn)用美術(shù)手段進(jìn)行表達(dá)，從而在環(huán)境中留下學(xué)習(xí)、探索的印記。如師幼一起創(chuàng)設(shè) “花的海洋”主題墻，將幼兒用不同材料制作的花組成一幅美麗的畫(huà)，有“毛根花”、“撕紙花”、“卷紙花”、“塑料花”等不同材質(zhì)、形態(tài)各異的花，琳瑯滿(mǎn)目，讓活動(dòng)室變成了花的海洋。開(kāi)展“有趣的臉”主題時(shí)，通過(guò)折紙的變化，用線(xiàn)描的手法讓自己的臉產(chǎn)生變化，用紐扣、保麗龍球、樹(shù)葉等，讓一張張臉變得有趣夸張，充滿(mǎn)童趣的藝術(shù)造型，表現(xiàn)不同的創(chuàng)意。

　　3.游戲環(huán)境趣味化

　　在美工區(qū)域，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富、充足、難易適度的物質(zhì)材料。如廢舊瓶子、廢舊紙盒等，穿舊的鞋子、木屑、舊菜籃子、舊筷子、廢舊水果包裝袋等，這些材料都成了觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的導(dǎo)火索。在各班的美術(shù)區(qū)域中幼兒呈現(xiàn)的作品越來(lái)越有創(chuàng)意，飲料罐做身體，瓶蓋做眼睛，用毛線(xiàn)一纏就成了一只可愛(ài)的小動(dòng)物;廢舊的鋼絲球和可樂(lè)罐做成憤怒的臉。角色游戲時(shí)，將幼兒制作的糖果在糖果屋售賣(mài)，裝扮美麗的瓶子插上插花裝飾娃娃家，用樹(shù)葉、彩繩、紙袋裝飾出的美麗服裝成為表演區(qū)的道具。只有讓幼兒成為材料的主人，讓材料成為幼兒的玩具，激起幼兒的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)意的幼芽才能茁壯成長(zhǎng)。

　　(二)多樣的生活化審美主題和欣賞活動(dòng)，積淀創(chuàng)意體驗(yàn)。

　　福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，源于幼兒熟悉的生活，從生活中取材，善于挖掘幼兒樂(lè)于接受、喜愛(ài)的，能引發(fā)孩子積極情感體驗(yàn)的內(nèi)容。

　　1.從幼兒所關(guān)注的話(huà)題中選擇

　　幼兒美術(shù)欣賞應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)�的生活，利用隨機(jī)性的和滲透性的觀察與欣賞，適時(shí)組織開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。如《瓶子大變身》的主題就是出自幼兒的討論。一名幼兒帶來(lái)了一個(gè)特別的瓶子，半圓形的彎彎的瓶子，是用來(lái)插花裝飾的。大家看到了，覺(jué)得很特別，都圍著看，七嘴八舌的就開(kāi)始了討論。老師發(fā)現(xiàn)大家對(duì)瓶子特別感興趣，就設(shè)計(jì)了《瓶子大變身》的系列活動(dòng)，有各種各樣瓶子的欣賞，從瓶子的造型、色彩、畫(huà)面裝飾燈不同角度引導(dǎo)幼兒觀察、比較、感受不同的美。有用各種材料裝飾瓶子，用顏料在瓶子上彩繪，用粘土、鞋帶、毛線(xiàn)纏繞的方式裝飾瓶子，還有在瓶子中進(jìn)行彩沙的堆積，形成色彩的裝飾等都十分富有創(chuàng)意。

　　2.從幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)及繪本作品中選擇

　　剪紙動(dòng)畫(huà)、皮影動(dòng)畫(huà)、水墨動(dòng)畫(huà)等各具魅力，都能深深吸引幼兒的目光。我們選擇其中富有藝術(shù)表現(xiàn)力的作品開(kāi)展美術(shù)系列活動(dòng)，如《葫蘆娃》。嘗試從動(dòng)畫(huà)造型、用色、肌理效果等方面，引導(dǎo)幼兒欣賞并嘗試進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在美工區(qū)又開(kāi)發(fā)了制作服裝和道具的內(nèi)容，幼兒很喜歡用自己的方式制作，然后表演區(qū)的幼兒又可以用自制的服裝和道具進(jìn)行“葫蘆娃”的表演。

　　另外，我們發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)藏著許多美術(shù)元素，我們從造型、色彩、構(gòu)圖等不同的美術(shù)欣賞角度及美術(shù)創(chuàng)作角度來(lái)挖掘美術(shù)活動(dòng)的素材。如：《我的連衣裙》。以色彩、大小、方向等方面有規(guī)律的變化而重復(fù)出現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)欣賞小兔的連衣裙感受重復(fù)圖案的美，了解按規(guī)律排列圖案營(yíng)造美感的技巧，提高幼兒的審美感知能力。

　　3.從幼兒身邊的人、事、物中選擇

　　在選擇活動(dòng)時(shí)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒對(duì)自然界中的自然物、植物、動(dòng)物、景物進(jìn)行觀察，將具有特色的建筑物、民俗文化為活動(dòng)內(nèi)容。如在“三八”婦女節(jié)，我們預(yù)設(shè)了活動(dòng)“漂亮媽媽”，通過(guò)收集媽媽的照片，觀察、討論、交流媽媽服飾、頭飾、體貌等，使幼兒從生活中去多角度多視野地豐富媽媽的形象。幼兒情不自禁地把媽媽畫(huà)得五彩繽紛，很有創(chuàng)意地打扮白己的媽媽?zhuān)��?huà)出自己心中的“漂亮媽媽”。因此，教師不僅要引導(dǎo)幼兒關(guān)心身邊的人和事，還要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和關(guān)注焦點(diǎn)，生成符合幼兒當(dāng)前興趣需要的有價(jià)值的美術(shù)活動(dòng)。只有貼近幼兒的生活，才能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，更有利于幼兒的發(fā)展。

　　4.從富有地方民族特色的器物中選擇

　　具有地方民族特色的器物，其造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素都各具風(fēng)格，很有感染力。如中國(guó)的京劇服裝、臉譜、青花瓷器、民問(wèn)布藝等，線(xiàn)條或簡(jiǎn)單古樸或靈動(dòng)多變，色彩或明快絢麗或古樸有韻味，富有濃烈的民族文化氣息。有選擇地開(kāi)展一些富有地方民族特色的美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅可以讓幼兒感受、了解其獨(dú)特的藝術(shù)美，提高審美情趣，還能激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界的喜愛(ài)。

　　5.從名家名作中選擇

　　根據(jù)幼兒的審美心理，從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇風(fēng)格天真、單純的大師作品。如：凡高的繪畫(huà)作品《向日葵》充滿(mǎn)令人迷醉的色彩和線(xiàn)條，用不同純度的黃色，少量的深綠、草綠、天藍(lán)色以及夸張的花朵形態(tài)表現(xiàn)出單純而熱烈的情感。作品深深打動(dòng)幼兒的心，令他們震撼、感動(dòng)。米羅的作品《星空》，簡(jiǎn)約、概括的形狀，純凈、單純的色彩能引發(fā)幼兒自由的想象，體驗(yàn)音樂(lè)般的美感。

　　(三)趣味的生活化美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，演繹創(chuàng)意智慧。

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議中指出:“鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。”生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)注重通過(guò)豐富的形式讓幼兒走進(jìn)真實(shí)的生活，獲得美的感受。

　　1.選擇生活化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)形式，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情。

　　組織幼兒在自然環(huán)境中觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。如，我們嘗試結(jié)合季節(jié)特征，帶孩子們公園中親近大自然，觀察大自然。通過(guò)讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，奠定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)，使幼兒達(dá)到愿說(shuō)樂(lè)問(wèn)的境地。

　　2.提供生活化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)材料，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)。

　　《綱要》中指出 “指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具手工藝品來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”。選擇便于自發(fā)探索、操作、有充分想象空間的材料，讓幼兒在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。如石頭、樹(shù)葉、貝殼、種子、稻草等自然物，報(bào)紙、紙箱、紙盒、紙筒、瓶蓋、毛線(xiàn)、蛋殼、飲料瓶等廢舊材料，既方便收集，又自然環(huán)保，更重要的是每件不同的材料可以給幼兒帶來(lái)不同的創(chuàng)作靈感。

　　3.創(chuàng)設(shè)生活化的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動(dòng)，滿(mǎn)足創(chuàng)作需求

　　幼兒的美術(shù)活動(dòng)室與各班創(chuàng)設(shè)的美術(shù)區(qū)角中，提供了多樣的生活化美術(shù)教育材料供幼兒活動(dòng)。孩子們十分樂(lè)于擺弄它們，能用自己喜歡的美術(shù)方式進(jìn)行多種多樣的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。如，自由地進(jìn)行電線(xiàn)、麻繩創(chuàng)意造型，翻繩游戲，編麻花繩，還可以通過(guò)搓、編、捆、扎等對(duì)稻草進(jìn)行造型制作。利用廢舊玻璃瓶、塑料瓶、紙盤(pán)來(lái)制作、彩繪裝飾彩陶、青花瓷器等;在廢舊紙卷芯上裝飾圖案;利用廢舊紙張制作紙漿畫(huà)等。

　　4. 開(kāi)展精彩紛呈的親子活動(dòng)，共享創(chuàng)作成就。

　　家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育對(duì)幼兒有良好而持久的影響，家長(zhǎng)參與幼兒活動(dòng)能大大激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。家長(zhǎng)和孩子一起收集生活中的素材，讓幼兒在充分感知的情況下，激發(fā)創(chuàng)作靈感。我們多次舉辦了“我和媽媽齊動(dòng)手”的親子制作活動(dòng)。幼兒與家長(zhǎng)在自然材料上做做、玩玩、剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，使他們充分表現(xiàn)自己理解的藝術(shù)美。盒子汽車(chē)、瓶子娃娃、紐扣貼畫(huà)、泥塑、布藝制作等精彩紛呈的作品，讓孩子們感受到親子間愉快的情感，充滿(mǎn)愛(ài)的表達(dá)，他們更愿意展開(kāi)豐富的想象，大膽的創(chuàng)作。

　　(四)有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，發(fā)展創(chuàng)美能力。

　　1.教學(xué)目標(biāo)上由注重技能教學(xué)向情感教學(xué)轉(zhuǎn)移。

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教育往往過(guò)于注重幼兒的技能發(fā)展，容易忽略幼兒的情感呵護(hù)。因此，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)厭惡、焦慮的不良情緒。因此，在生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的研究過(guò)程中，我們老師在做好專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要多關(guān)注對(duì)幼兒情感的關(guān)懷，與幼兒建立起良好的“伙伴關(guān)系”，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣與積極性。

　　2.教學(xué)形式上由單一形式向多樣化教學(xué)發(fā)展。

　　以往的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容大部分來(lái)自于固定的教參，教學(xué)模式比較單一，就影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在研究中，我們提出了多樣化教學(xué)，如主題式系列活動(dòng)、區(qū)域自主活動(dòng)、互助式活動(dòng)、親子活動(dòng)等不同的形式。在指導(dǎo)過(guò)程中，也可采用多種方法，如意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等。在材料的使用方面也采用了一種材料多種創(chuàng)作，同一主題多種材料表現(xiàn)等方法。多樣的形式充分尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，從而更好的提高幼兒的動(dòng)手及審美能力。

　　3.教學(xué)的評(píng)價(jià)由片面評(píng)價(jià)到全方位評(píng)價(jià)。

　　我們對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)都是以正面的積極的評(píng)價(jià)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒進(jìn)步或者是出彩的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的不同作品要做具體簡(jiǎn)要的評(píng)述。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)于每一個(gè)孩子的作品及表現(xiàn)都要做出全面的評(píng)判，這就要求教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的多元化，如縱向的評(píng)價(jià)法、橫向的評(píng)價(jià)法、對(duì)照的評(píng)價(jià)法等。

　　八、研究后的思考

　　1.生活化的創(chuàng)意美術(shù)教育通過(guò)生活化的活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒不同的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的真正價(jià)值。實(shí)施生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平有著重要的作用。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)一部分青年教師處理預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間關(guān)系的能力，對(duì)活動(dòng)富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)能力，觀察、分析、評(píng)價(jià)幼兒作品的能力還有待進(jìn)一步提高。

　　2.生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的來(lái)源不僅僅是孩子的興趣、經(jīng)歷、體驗(yàn)和需要預(yù)先的設(shè)計(jì)，更需要在師幼互動(dòng)中，捕捉來(lái)自孩子生活中的興趣點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，生成新的更適宜的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。因此，如何更好的發(fā)揮教師的教育智慧，使生活化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更顯動(dòng)態(tài)、靈活的特性，使幼兒體驗(yàn)到更加多樣的創(chuàng)意活動(dòng)，滿(mǎn)足自己的認(rèn)知和情感需要，使審美能力得到提高，還須繼續(xù)深入的進(jìn)行科研實(shí)踐，思考研究。

　　九、主要參考文獻(xiàn)

　　[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 2001年教育部頒布 江蘇教育出版社出版

　　[2] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年10月教育部印發(fā) 首都師范大學(xué)出版社出版

　　[3]《給幼兒園老師的101條建議：美術(shù)教育》 孔起英編 南京師范大學(xué)出版社2008年1月版

　　[4]《幼兒園美術(shù)教育》 孔起英著 人民教育出版社 2004年8月版

　　[5]《幼兒園美術(shù)欣賞教育叢書(shū)》 屠美如主編 南京師范大學(xué)出版社 2005年12月第一版

　　[6]《幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐》 劉秀銀等編 北京師范大學(xué)出版社 2010年11月版