語(yǔ)文是我們從小到大必備的一個(gè)課程，不但教我們閱讀識(shí)字，也會(huì)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方面有著深刻的影響。語(yǔ)文不單單只是注重紙上教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)交際也逐漸重視起來(lái)。這是一篇獲獎(jiǎng)?wù)n題，關(guān)于小學(xué)生口語(yǔ)交際發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)，小編為您整理下來(lái)，以便于您參考閱讀。

 

　　課題實(shí)施方案

 

　　一、研究背景

 

　　以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來(lái)衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學(xué)的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，許多教育工作者都已意識(shí)到評(píng)價(jià)重要的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”但大家都很清楚教育教學(xué)的評(píng)價(jià)是很困難的，目前還沒(méi)有明晰的評(píng)價(jià)指針，更沒(méi)有可以操作的具體策略。評(píng)價(jià)目的片面性、主觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）等問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。

 

　　我國(guó)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)小學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)冊(cè)，加強(qiáng)論連，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 “口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語(yǔ)交際與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作并列成為語(yǔ)文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)存在“走過(guò)場(chǎng)”的情況，但是，當(dāng)前語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍然存在重讀說(shuō)輕聽(tīng)說(shuō)，重課堂輕生活，重獨(dú)白輕交流的不良傾向。 “口語(yǔ)交際課”的評(píng)價(jià)，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)手段局限。

 

　　如果一門(mén)課程沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 

　　二、研究目標(biāo)：

 

　　1、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話(huà)表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)明白。還要規(guī)范日常用語(yǔ)，與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼住⒙?tīng)得懂。

 

　　2、文明交際養(yǎng)成目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話(huà)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，不要隨便插話(huà)，提意見(jiàn)要婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

 

　　3、情感交流目標(biāo)：在一定的語(yǔ)文課堂情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

 

　　4、通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念 ，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。

 

　　5、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，初步構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

 

　　口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)

 

　　三、研究對(duì)象情況分析：

 

　　1、部分學(xué)生的寫(xiě)作能力高于說(shuō)話(huà)能力，如果孩子們根據(jù)一個(gè)主題用筆寫(xiě)個(gè)片段，他們或許能寫(xiě)得不錯(cuò)，但是如果讓他們?cè)诖笸�廣眾之下，也許一個(gè)字都不愿講了。是什么原因呢？他們?cè)诠�眾�?chǎng)合發(fā)言的機(jī)會(huì)太少了。發(fā)言主要是要有表達(dá)的自信，孩子們?cè)跊](méi)有機(jī)會(huì)鍛煉的情況下，怎么能談上說(shuō)話(huà)的自信呢？

 

　　2、學(xué)生在課堂上討論交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整。

 

　　3、學(xué)生發(fā)言積極性普遍不高。老師提出問(wèn)題后，回答者寥寥，教師組織討論交流，分角色表演，根本不能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

 

　　4、生活中，學(xué)生們與人交往時(shí)，存在著諸多毛病。一是缺乏起碼的交際禮貌，命令性口吻或不顧場(chǎng)合的耍賴(lài)性口吻居多；二是孩子氣的語(yǔ)言，欠規(guī)范的語(yǔ)言比較多；三是交際自信心缺乏，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言。

 

　　四、實(shí)施步驟

 

　　2009年10月 以詞擴(kuò)句訓(xùn)練“說(shuō)”

 

　　2010年3月 以句組段訓(xùn)練“說(shuō)”

 

　　2010年9月 利用課文插圖訓(xùn)練“說(shuō)”

 

　　2012年3月 挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境——想象“說(shuō)”

 

　　2013年9月 挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境——表演“說(shuō)”

 

　　2014年3月 講故事鍛煉“說(shuō)”

 

　　五、具體措施

 

　　（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流

 

　　布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。新課標(biāo)在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要教師營(yíng)造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才能敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。

 

　　（二）營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”

 

　　在新課程改革的理念下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。學(xué)生往往自己在無(wú)主題時(shí)能說(shuō)很多話(huà)，但當(dāng)給他們限制一個(gè)主題，并且當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了畏難心理。這時(shí)，就需要教師尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好氛圍里，學(xué)生們可以輕松、自在、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說(shuō)。為切實(shí)做到師生平等，我要一改以往舉手回答問(wèn)題的方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話(huà)的前提下自由發(fā)言。即當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)、有補(bǔ)充或有感受時(shí)，不需等老師批準(zhǔn)可以直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)完就坐下。這樣一來(lái)，課堂上，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)發(fā)揮到了極致。

 

　　（三）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)示范，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”“善說(shuō)”

 

　　教師在過(guò)去的教學(xué)中，往往只是教給學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)、交際的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很難把這些方法靈活運(yùn)用于真實(shí)的情境中。這其中的問(wèn)題在于，缺少參照系，學(xué)生不知道到底應(yīng)該如何進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，達(dá)到什么樣的效果是最佳的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語(yǔ)交際的特性，緊緊抓住“交際之上”這一原則，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語(yǔ)交際實(shí)例，使學(xué)生在實(shí)際交際過(guò)程中，有所依傍，而不至于有所適從。當(dāng)然，這些事例應(yīng)該是多樣性的，可以教師親自示范，可以請(qǐng)一些口語(yǔ)交際高手現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生相互表?yè)P(yáng)等。

 

　　（四）創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

 

　　“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

 

　　（1） 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

 

　　小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛已經(jīng)不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

 

　　（2） 媒體創(chuàng)設(shè)情境。

 

　　低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動(dòng)逼真，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

 

　　（3） 表演創(chuàng)設(shè)情境。

 

　　學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

 

　　（五）規(guī)范語(yǔ)言，注意措辭，使學(xué)生“說(shuō)對(duì)”“說(shuō)好”

 

　　農(nóng)村孩子的口頭語(yǔ)言普遍存在著缺陷。教師應(yīng)注意用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范孩子的口頭語(yǔ)言，隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，要求學(xué)生養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣，樹(shù)立“動(dòng)口及是練說(shuō)時(shí)”的觀念。要指導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話(huà)的錯(cuò)辭，適當(dāng)使用稱(chēng)謂和禮貌用語(yǔ)。如“你好”“讓我試一試，行嗎？”“請(qǐng)”“對(duì)不起”“我想給你提個(gè)意見(jiàn)”??..

 

　　六、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)

 

　　1、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極心態(tài)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有勇氣進(jìn)行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。

 

　　2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話(huà)與人交流的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解分析、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，以此促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

 

　　3、探索口語(yǔ)交際四步法策略。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ，在聽(tīng)中豐富語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，在語(yǔ)言交流中增強(qiáng)自信心；讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，在閱讀中豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容；讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中提高交際技能。