一些教師想要做課題研究，卻找不到研究的課題方向，不知道選擇課題時(shí)應(yīng)該注意哪些？今天跟大家探討一下，如何選擇教育研究課題。
 

 

　　一、課題的來(lái)源

 

　　一線教師作為特殊的教育研究群體，不同于專業(yè)研究者，其研究工作應(yīng)主要圍繞自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)，課題來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：

 

　　（一）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題      教學(xué)中的問(wèn)題是教師教育研究課題的主要來(lái)源。教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題可以說(shuō)是千變?nèi)f化，層出不窮的。     1．將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究課題教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，長(zhǎng)期困擾教育界的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題產(chǎn)生原因是什么？這一問(wèn)題怎樣才能得到解決？再如學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的？學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)？教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化？學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題，這種狀況是怎樣形成的？與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這些問(wèn)題幾乎在每個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中都會(huì)碰到，并一直沒(méi)有得到徹底解決。從這些突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提出課題進(jìn)行研究最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，能直接的提高教學(xué)質(zhì)量。

 

　　2. 從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題      教師可以從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒(méi)有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：

 

　　（1）教師的理想與實(shí)際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，以此為基點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)施下來(lái)效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到了一定的影響。

 

　　（2）教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感，最終厭學(xué)。

 

　　（3）教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)存在的不同甚至對(duì)立的看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改變?cè)瓉?lái)的“填鴨式”教學(xué)，但周圍同事或?qū)W生家長(zhǎng)卻不認(rèn)同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

　　（4）教學(xué)中存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色就可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過(guò)程中找出化解問(wèn)題的方法，從而走出困境，提升教學(xué)效果。

 

　　3. 從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題

 

　　教師可以從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的一個(gè)重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的源發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。

 

　　例如，教師遇到一位學(xué)生，很隨意的問(wèn)道：“作業(yè)完成的怎么樣了？”這是一個(gè)“小”得算不上“真問(wèn)題”的問(wèn)題，但只要學(xué)生給出回答，然后教師順著這個(gè)問(wèn)題深入下去，繼續(xù)與學(xué)生交談，也許就能發(fā)現(xiàn)與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)上的一些深層次問(wèn)題。學(xué)生“完成的不好”的原因中可能存在著學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、能力等等問(wèn)題，也可能是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了漏洞，教師完全可以就此展開(kāi)研究。因此，作為教師一定要學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到，研究課題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于理論材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場(chǎng)景。可以這樣說(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。教育場(chǎng)景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無(wú)窮無(wú)盡的待研究的問(wèn)題。而要在教育場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，則需要教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不放過(guò)任何可以提出問(wèn)題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象。

 

　　如果有其他關(guān)于課題研究方向的問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們的在線老師，他們會(huì)根據(jù)您的個(gè)人情況，進(jìn)行答解！