省級課題研究方案范例

分類：課題研究 發表時間：2018-07-10 16:01 瀏覽量：

　　省級課題申報書中，課題研究方案是其重要內容，包括課題提出、課題界定、課題理論依據、課題研究內容、課題研究方法等等。接下來我們就重點介紹一下省級課題研究方案范例。

　　一、問題的提出 

　　教育“十二五”規劃綱要提出大力促進教育公平，教育均衡發展，國家對特殊教育事業發展的重視不斷提高，各地的殘疾兒童入學率逐年增加，生源情況也發生了很大變化。我校原先是一所以招收聽障學生為主的學校，只招收一部分輕度智障兒童。近幾年根據國家政策的要求，開始招收中重度智障學生，學校教育對象發生了很大的變化，越來越多的中重度智力障礙兒童進入學校，使得以前的課程設置、教育模式、培養目標不再適應這些智力受損程度嚴重的智障兒童，我校教師在經過近幾年的教學探索下，為了改善智障兒童的生存能力和全面提高特殊教育學校教育教學質量，以探索中重度智障兒童社會適應性為主的研究實驗，認為進行這次課題研究十分重要的實踐意義和社會意義。 

　　二、課題的界定 

　　1、“智力障礙”，醫學上又稱精神發育遲滯(Mental Retardation，MR)，是由于多種病因引起的精神發育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導致個體在發育過程中出現以智力和社會適應能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。他們由于心理障礙，導致社會適應中缺乏良好的心理素質，進而影響整體素質的提高和個性發展。 

　　2、“中、重度弱智兒童”是指經過心理測量專業技術人員測試，智商(IQ)在54——25之間的學齡期兒童。

　　3、“社會適應性”是“新健康教育”的一個重要組成部分，它是以培養社會適應性良好的社會公民為目的，通過運用健康科學的管理方法，以人文環境的改善為主，校園環境、功能環境的改善相配合，為使學生未來進入城市、投入新農村建設的社會角色與就業生涯的需要，提供相關方面的指導和教育。“新健康教育”在學校創建了學生活動中心并開設各種興趣小組課程，配備專業老師講解城市的社會動態和職業特性，培養學生適應社會的多方面能力，增強學生適應未來發展能力，以成為社會適應性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社會公民。 

　　三、課題研究的理論依據 

　　1、人具有可塑性。人是“未特定化”的存在，智力落后兒童同樣是。人在生物學上的“匱乏性”或“未特定化”之特點，構成了人的可塑性和可能性，為人的生存與發展提供了廣闊的空間。就人的能力而言，以人的未特定化和人具有多種變化發展的可能性為基礎，人的生命具有可翅性，也即“可教育性”(educability)。迄今為止的所有教育旨趣都是在努力使人的可能得以實現和擴大。無論是夸美紐斯的“小宇宙”還是盧梭身心自由發展的“自然人”的培養，洛克對風度優雅的“紳士”的塑造，赫爾巴特提倡培養道德的“完人”和杜威的培養“生長的人”，包括我們今天培養德智體全面發展的人等，無不如此。 

　　2、人的發展性理論。人本質的基本特性是發展性、變化性，弱智兒童同樣具有可發展性。 

　　3、影響人發展的三因素理論。影響人發展的三因素指遺傳、環境和教育。本課題的研究對象其遺傳因素是最不占優勢的，但其余兩個因素可作為我們進行研究的主要因素和切入點。 

　　四、課題的指導思想與原則

　　(一)指導思想： 

　　1、新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與。根據新課程改革精神及新頒布的培智學校課程實施方案為指導，以提高智障兒童的社會適應能力為目標，力求在學生生寸能力研究上有所突破和提高。 

　　2、在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范形的轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。我們的課題正是運用這種理論，積極創設各種生活情境，對智障學生進行各種知識和生存技能的學習和訓練，對學生進行知識和技能的培養。

　　(二)指導原則：注重實踐原則、生活化原則、理論與實踐相結合原則。   

　　五、理論假設與研究目標(研究目標分解與具體化) 

　　1、科學界定“中重度智障學生社會適應性能力”的內涵，準確定位特殊教育的培養目標。 

　　2、探討促進“中重度智障學生社會適應性能力”的相關操作策略，形成符合本校實際的的保障機制。 

　　通過課題研究，歸納出智障學生社會適應中的教育對策。建構“以解決社會適應問題為中心”的教育課程，探索培智教育課程的改革。 

　　通過課題研究，開展智障學生社會適應性能力調查與教育實踐，滿足他們的社會發展需求，提高他們的社會適應能力，適應社會，獨立生活。

　　六、課題研究內容及方法

　　 (一)研究內容

　　1、中重度智障學生社會適應性能力狀況的調查與分析 

　　2、中重度智障學生社會適應中的教育方案設計 

　　3、建構“以解決社會適應問題為中心”的教育課程的研究 

　　4、提高智障學生社會適應中的綜合實踐活動能力的研究 

　　5、進行適合智障學生的教育教學內容研究 

　　6、智障學生社會適應中教育案例的研究 

　　(二)研究方法 

　　1、調查研究法：我們將主要運用調查研究法研究現行特殊教育中影響“中重度智障學生社會適應性能力培養”的因素。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響中重度智障學生社會適應性能力培養的諸多因素和共性問題，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。  

　　2、行動研究法：我們將主要運用行動研究法探討“中重度智障學生社會適應性能力培養”的策略。在實際的教育教學和管理工作中尋找促進“中重度智障學生社會適應性能力培養”的途徑、方法、措施，在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究。行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果和應用有機統一起來。     

　　3、個案研究法：我們將主要運用個案研究法研究“中重度智障學生社會適應性能力培養”的差異性。分類對個別學生、實驗班級、某一年級、某一學科、某一群體等典型個案進行深入全面的調查和剖析。綜合運用跟蹤法、追因法、產品分析法揭示教育中的某些規律和本質。    

　　4、文獻研究法：我們將主要運用文獻研究法來研究“中重度智障學生社會適應性能力培養”的內涵、目標。搜集、整理和借鑒現今國內外與本課題相關的教育教學理論研究成果，在分析比較的基礎上，對“中重度智障學生社會適應性能力”的內涵、外延進行科學的界定，對“中重度智障學生社會適應性能力”的目標作具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。 

　　七、課題的研究實施步驟 

　　本研究將大體劃分為五個階段： 

　　第一階段(2011年10月—11月)：界定“中重度智障學生社會適應性能力”的內涵，進行中重度智障學生社會適應性能力狀況的調查與分析，制定科學合理的研究方案。

　　第二階段(2011年12月—2012年6月)：根據方案確定智障兒童社會適應性教育的課程設置和教學內容。

　　第三階段(2012年7—2014年6月)：探索培養“殘障學生社會適應能力”的有效途徑，不斷改進教育內容，探索更加科學的教學方法，建立新型的教育模式，探索出殘障學生的社會適應性教育的有效方法。

　　第四階段(2014年7月—2015年5月)：總結整理本課題研究資料，匯編教材、總結經驗。

　　八、課題結題形式     

　　實驗報告、科研論文、教材 

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文章名稱：省級課題研究方案范例

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