《高中課堂有效教學策略的研究》課題研究方案范文

分類：課題研究 發表時間：2017-01-16 10:57 瀏覽量：

　　隨著現在教育教學的不斷發展，教師們越來越積極投身于教育教學的改革上，探索有效教學方法，打造高效教學課堂，有效提升教育教學質量。那么教師該如何提升課堂有效教學?本文是一篇關于《高中課堂有效教學策略的研究》課題研究方案范文,僅供大家參考。

　　一、課題研究的背景

　　1、新一輪課程改革，伴隨著新世紀的腳步，走進了校園。新課程理念之一是“注重科學有效，提倡學習方式多樣化”。課程標準明確指出“科學有效既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學有效是教師和學生比較生疏的一種教學方式和學習方式，教師要有效地進行教學就需要研究相應的教學策略，因此有效引導學生積極主動學習，促進我校高中教學策略方面進行探索，尋找規律性的高中教學策略，對高中教學改革進行一些有益的探討，當今世界教育改革，都把課程改革放在突出的地位，把它作為提高“人才培養質量”的關鍵。我國中學教學已經在實施新的課程體系和新的各科教材，而且在高中開設了必修課和選修課，研究活動課等，教材的多樣化和教學信息技術也被廣泛使用，為我們提供了客觀條件。

　　2、課程改革要求我們轉變教育觀念，全面推進素質教育為主線，深入開展有效教學研究，加強教學指導和管理，努力為發展學生創新精神和實踐能力服務，為提高我校教師實施素質教育的能力和水平服務，為提高我校教學質量服務，為此我校申報了“高中課堂有效教學策略的研究”這個課題。在有效教學策略的制定和實施過程中，教師擁有不同的教學思想、教學觀念，對教學的進程和要素有不同的認識，就會導致不同的教學策略出臺。比如同樣是教學英語，有的教師視學生為學習的主體，認為通過一定的激發、鼓勵措施，就可以調動學生的學習積極性，讓學生愉快地自主學會英語。有的教師則可能視學生為被動的接受容器，只有教師領讀學生跟著學，學生才可能學會英語，教學中他可能讓學生機械地跟教師讀。兩種不同的教學策略，反映了兩種不同的教學觀念。教師是一定社會歷史時代的人，每一個教師的知識背景、教學經歷也不同，即使接受同樣的教師教育，教授同樣的學科，他們對教學的環節、對學生的認識、對教學手段、媒體的使用以及不同的時間和場所，都會顯示出各自的特點，都會在教學中表現出來。明確這一點，有助于教師有目的有意識地貫徹教學理論的指導，更好地發揮理論的價值，否則，有可能陷入盲目和混亂，因此開展有效教學研究勢在必行。

　　二、課題的核心概念及其界定

　　“有效教學”就是要求教師不準滿堂灌，不準學生只聽說，不讀寫，不準脫離教材而只依據某本參考資料進行教學。同時，實現課堂教學“三講，三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，講了仍然不會的不講，要多講易錯點、易混點、聯系點。堅決剎住“以講代學，一講到底”的風氣，提倡“先學后講，當堂練習”，努力提高教學的針對性和有效性。

　　“ 教學策略”是教師在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮所采用的教學方法或手段。在教學中，教師根據教材內容，恰當地選用教學策略會收到意想不到的效果。由于教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的，因此，實際教學過程當中應當有多種策略，需要我們研究的有效的教學策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據不同的教學目標、不同的教學環境、不同的教學環節，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據學生的學習準備、認知風格、學習速度、學習技能等方面的個別差異來做出相應的變化和調整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多參與教學活動的機會，同時教師要根據教學的實際情況創造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

　　所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與;三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學，因此有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

　　三、課題研究的目標和內容

　　(一)本課題研究的目標：

　　1、確保學校能在科學發展觀的指導下不斷創新并持續發展，從而進一步增強教師實施課程改革的使命感和責任感。

　　2.保障學校能適應教育形勢的發展和變化，在激烈的教育競爭中獲得突破式新發展。以新課程理念指導教學工作，總結課程實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策，特別是認真做好高中有效教學的實施工作。

　　3.不斷豐富學校“教師的成長是辦好學校的源泉，學生的發展是辦好學校的根本”這一理念的內涵，并使其在教育教學過程中真正得到落實;促進教師專業發展，從而提升學校教育的品質，獲得學校、教師、學生的共同發展。

　　4、有效教學研究的最終目標是達到學生的“有效學習”，促進學生的全面發展。

　　(二)本課題研究的內容：

　　1.領導帶頭示范，營造有效教學科研氛圍，逐步提高課題管理水平。

　　我們將牢固樹立“有效教學是學校的第一生命”的觀念，積極地、創造性地開展學校的有效教學科研工作。努力營造校園濃郁的有效教學氛圍，走在有效教學的最前沿，并身先士卒地投身于有效教學氛圍地營造工作去，從而為教師開展有效教學活動提供范例，同時，也能逐步提高自身的管理水平，更好地把握有效教學的總體走向。

　　2.教師積極參與，開展行動研究，保障有效教學順利開展。

　　有效教學的目的是為了解決實際問題，主體是每一位教師。學校教師必須積極參加有效教學工作努力更新自己的教育觀念和行為。學校則在有效教學研究的同時，努力地培養一支具有思辨能力、批判精神、促進全校師資素質的提高，從而推動有效教學水平的進一步提高。

　　結合新課程的實施努力調整有效教學的具體內容。即有效教學研究的準備策略，就是怎樣備課，備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，應該從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，為此我們初步設計了子課題“高中課堂有效教學準備策略的研究”。從實施策略來看，現在高中有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，是應該研究的。還有提問的策略，怎樣提問?課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的，因此我們專門針對高中文理科的特點，設計了三個子課題：高中理科課堂問題設計策略的研究、高中文科課堂實施有效教學策略的研究、高中語文探究式課堂有效教學策略的實踐研究。另外對學生和對課堂教學的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程。為此我們設計了以下課題“高中學生的差異性對高中課堂教學評價的影響”來促進課題的有效開展。

　　3、開展豐富多彩、具有學校特色的校本科研活動(包括培訓)。課題組將以“點”帶“面”扎實地開展有效教學活動，課題組將以骨干教師“有效教學沙龍”的形式，以學習、座談、觀摩、研討、實踐等形式，組織學校骨干教師研究有效教學工作中的核心問題，同時以教師的實際需要為出發點，進行有效教學活動。課題組將以新課程、新理念為核心，以有效研究為主要內容，以提高全體教師教育教學過程中的專業知識和技能水平、科研能力。

　　四、課題研究的方法

　　本課題以有效教學基本理論為理論指導，從理論和實踐兩個方面切入，邊實驗邊總結，并進行理論歸納提煉，理論研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意結合本地實際進行補充研究、修正和完善。既注意課題組內的研討，又關注課題組外的意見和改革情況，具體研究方法如下：

　　1、調查法;為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作(包括改進研究方法)或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

　　2、個案研究法：選取某些典型的教學片斷，從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，撰寫成教學案例，為有效教學的確立提供實踐依據。

　　3、教育經驗總結法;教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律;從而更好地更加理性地改進自己的教學。

　　五、課題研究的步驟

　　1、第一階段：(2006、4—2006、12)準備研究階段①提出課題，建立課題組，明確課題研究的基本內涵和精神，確定研究總體思路進行統一部署②分析調研、論證，擬定研究方案確定課題研究小組人員和子課題研究方向，形成子課題開題報告2、第二階段：(2007、1—2009、6)實施研究階段①制定出課題實施工作方案，成立子課題組，確定研究重點②組織教師開展有效教育教學理論的學習，提高思想認識，更新教育觀念③結合各科教材和學生生活實際，組織教師撰寫活動方案，開展聽課、調研活動，搜集相關資料、數據，開展開課題研究3、第三階段：(2009、7—2010、4)總結研究階段理論研究報告和實踐操作研究報告修改總結，研究資料的整理，全面分析總結，形成研究、案例集和撰寫課題結題報告。

　　六、完成課題研究任務的可行性分析

　　我校以“立足人本重發展，立足務實求創新，立足投入爭效益，立足校本創特色”的辦學理念為工作的出發點，重點做好“科學、人本化的管理”、“高效、開放性的教學”、“自主、探究式的學習”三篇文章，提出了“教師的成長是辦好學校的源泉，學生的發展是辦好學校的根本”的思想，同時向社會、家長作出承諾：對每個家庭負責、關愛每一位學生，使每一個學生健康、有特長、可持續發展，聘請專家來校作教科研講座，重視以校本為主，行動研究、切實解決教、育、學中的問題，每月檢查教師的教后記或教學反思，組織教科沙龍等，形成較濃厚的學術氛圍，引領教師的專業成長。學校把校本研究貫穿于教育教學的全過程，倡導教師即行動研究者的理念，注重“高、新、實”三個方面的引領，同時不斷以社會綜合實踐活動課讓學生走向社會、讓社會走向課堂，讓家長與社會評價學校，形成了高效、開放性的教學態勢。課題組副組長具有較強的研究能力，參與了我校的“十五”課題研究工作，在他的帶領下，我校教育教學研究活動進展順利，形成了較為濃厚的學術研究氛圍，通過這些教育教學研究活動的開展，使我校涌現了一批科研骨干，一直對有效教學方面的理論十分感興趣，在教學實踐中經常閱讀的圖書涉及到國內外先進有效教學方面的相關理論，尤其是2004年以后吳江市教科室在全市開展的各個層面的關于“有效教學”主題論壇、專題調研后如雨春筍，加上通過我校多年的摸索，課題組成員的理論素養和專業水平都得到了很大的提高，具備了從事科學研究的能力和水平。

　　本課題組成員基本上以我校的各學科教研組組長或骨干教師為主要成員，他們大都具有良好的師德、扎實的理論基礎，具有較強的鉆研精神和進取精神，工作嚴謹、踏實，教育教學成績突出，在教學教研中起到了很好的示范、帶頭作用。所有課題組成員現在從事高中教學一線工作，相信完全有足夠、充分的時間從事該課題的研究工作，而且參加本課題的研究人員大部分都是工作了多年的各個層次的青年教師，他們服務在教育教學和教育改革的第一線，有著相當豐富的工作經驗和管理經驗，也有很多的有效教學研究成果和教學成果在各級各類評比中獲獎并發表，他們的教學業務扎實，工作責任心強，能夠承擔相關的課題研究工作，這些都是保證本課題能夠順利開展的有利條件，同時，他們也有足夠的空余時間從事該課題的研究工作。有部分教研組和相當一部分教師，從2002年起已開始研究有效教學，為本課題提供了研究基礎。

　　另外，我校是一所崛起的江蘇省三星級高中，學校始終把握“以人為本、和諧校園、有效教學”的辦學理念，始終堅守“為更多學生創造成功的機會，讓更多學生享受成功的喜悅”服務意識，努力實踐、探索，取得了顯著成效，我校擁有四大優勢即1、地理優勢，學校地處市府所在地——松陵。松陵是全市的政治、文化、科技、教育中心，是名優教師聚集之地，是全市學生向往的地方。學校地處市區，北臨市委黨校，南靠吳江公園，融教學文化與自然景觀于一體。交通暢達、便利安全。2、設施優勢，學校有省三星級高中規定配備的標準設施;有環境舒適，空調開放的教室、餐廳、宿舍，有設施先進，功能齊全的體育館、科技樓、藝術樓;有各自獨立，卻又渾然一體的美、凈、綠、文“四化”的教學區、生活區、運動區。3、師資優勢，師資年齡、學術結構合理。中高級職稱的教師占專任教師的比例達51.6%，吳江市級以上學科、學術帶頭人等骨干教師占22.3%。在江蘇省“三星”高中評估過程中，教師上課優良率達100%，我校注重教師的專業化發展，也就是說，教師的專業化程度越高，教師的職業就越難被人替代，自然教師的地位就越高。面對這一些思考，自然引發出今天的教師怎么當，專業化教師怎么當，學校怎樣來加強師資隊伍建設，培養適應今天和未來教育的專業化教師等問題，解決這一系列問題，實質上需要教師經歷“再學習、再實踐”的過程，換言之，當今教師要生存、要發展，更需要學習，在學習中，一要重視學習行為的自覺化;二要重視學習方式的多元化;三要重視學習效果的集優化;四要重視學以致用，強化學習與實踐、探索的結合。我們要用學校的事業發展目標凝聚人心，鼓舞斗志，使廣大教職工愛校敬業，發揮積極性和創造性，增強“做松高人、建松高業”的使命感、榮譽感和自豪感，努力建立一支具有團隊精神的師資隊伍。4、效益優勢，教學質量是學校的生命。同樣基礎的學生在松高進步最大，效益最高。在松高教師的指導下，中考(含體育)550分左右的松高學生，經過三年的努力，取得了非凡的成績。 05屆高考本一、本二上線42人，本科上線總人數達130人，人數、比例均列同類學校前茅。學校特色成績顯著、碩果累累，2005年首屆美術特色普高班，共35人參加全國高考，本一本二上線26人，100%的學生被各級各類高校錄取。“四大優勢”正日益顯現出學校的獨特魅力，另外我校文獻資料豐富，現代化研究設備和科研手段齊全，圖書館、閱覽室、實驗室為教師、學生開展研究活動提供服務和方便，信息技術教育不斷普及，現已成為蘇州市教育信息化先進學校，而且有充足的研究經費，也為課題的開展提供了堅實的保障條件。

　　七、課題組織機構和人員分工

　　本課題研究由學校教科室和教研組組織實施。成立5個子課題組，各子課題組在獨立開展研究的基礎上分工如下：

　　組 長：陸勤，全面負責課題研究的工作統籌安排，保證人員、經費、時間三落實。

　　副組長：沈建中，具體負責課題的實施工作。

　　組 員：丁玲，落實研究情況。負責搜集、整理撰寫材料。

　　八、課題研究的成果形式

　　研究階段成果：研究經驗，發表、個案匯編，以《高中課堂有效教學策略的研究課題研究方案》、《高中理科課堂問題設計策略的研究》、《高中文科課堂實施有效教學策略的研究》、《高中語文探究式課堂有效教學策略的實踐研究》、《高中學生的差異性對高中有效教學評價的影響》等形式體現，研究最終成果：《高中課堂實施有效教學策略的研究》、《高中課堂有效教學策略研究報告》、《高中課堂有效教學策略研究案例集》(包括課堂實錄、課件、筆錄、點評)等形式體現。

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